机构 by 设计创建于2011年，作为一个合作 丰富的基础 和哈佛教育研究生院 Project Zero 并专注于三个研究问题:

1) 创客教育者和该领域的领导者如何看待以创客为中心的学习体验的好处和结果?

2) 在以创客为中心的学习蓬勃发展的环境中，有哪些关键特征?

3) 什么样的教育干预可以被开发出来，以支持围绕以创客为中心的学习和我们的世界的制造维度的深思熟虑的反思?

AbD是由多个研究链设计的，包括文献综述, 对创客教育思想领袖进行访谈和实地访问, 学生作业观察, 并与奥克兰的多组学前- 12岁教育工作者合作. 从这个最初的工作中产生了一个假设，培养年轻人对世界的设计维度的敏感性可能是增加他们的代理感的一个有力的方法. 我们也意识到，机构和社区的发展是许多以创客为中心的教育者寻求帮助学生发展的两个核心成果. 去探索这些想法, AbD与奥克兰的一组实践者合作开展了一个行动研究项目，以发展一个理论框架, 一套思考程序, 以及实践的图片，以帮助教育者帮助学生批判性地思考物体和系统的设计. 该框架提出，所有年龄的人都可以培养自己的能动性和赋权能力, 对周围世界的设计维度更加敏感, 通过开发制造商的三个核心能力:密切观察的能力, 探索复杂性, 并找到机会.

该项目最近在书中发表了研究成果 以制造者为中心的学习:让年轻人能够塑造自己的世界. 此外,一个 在线课程 基于项目，称为 以创客为中心的课堂思维与学习, 是通过哈佛大学教育研究生院的专业教育系提供的.

2016年，在丰裕基金会的持续支持下，机构 by 设计开始了第二阶段的工作. 这一研究的前提是，为了使以创客为中心的学习在教育领域具有广泛和长期的相关性, 有必要制定文件和评估策略，使思考和学习可见, 并为工作的实施和价值提供理论依据. 奥克兰的一群老师, 叫做AbD/奥克兰研究员, 在匹兹堡也有类似的人群, PA, 是研究的实践者和合作伙伴吗. 指导这项工作的三个问题是:

1) 学习者如何使他们的近距离观察能力显现出来, 探索复杂性, 并找到机会?

2) 教师如何定性地衡量学生在这三种核心创客能力范围内的表现?

3) 我们如何与学生和教师合作，设计一套实用的文档和评估工具，最适合创客赋权的发展?

作为大机构的一部分 by 设计研究项目, AbD/奥克兰研究员有机会亲眼看到当地形成和领导的研究员围绕有意义的基于研究的想法所产生的强大影响. The Oakland-based work has formed a structure that comprises the core design of this prospectus: a fellowship of 28 teachers from 16 schools or organizations working together to build individual maker-centered learning practices and think through new ideas as a learning community; a leadership team made up of educators able to offer personalized professional development according to the needs of participants; a grants program designed to provide schools and organizations with the tools and materials needed to reach their goals; thoughtful partnerships with key organizations in the field; and a primary focus on equity in the work.

该机构 by 设计框架和工具非常强大. 在我们与教育工作者的工作经验中, 我们发现，他们很快就了解了合并原子能机构的影响 by 设计教学框架和理念. 最重要的不是老师知道什么, 相反，教师如何设计学习环境和体验，将对学生机构的发展产生最大的影响. 通过搭建这个基于研究的框架, 教育者能够发展以创客为中心的学习实践，这是探究丰富的, 复杂但可控的, 对学生来说意义深远.